dyslexie

• Stručná história dyslexie

Synonymá v širšom zmysle

Dyslexia, dyslexia, izolovaná alebo ohraničená dyslexia, porucha čítania a pravopisu, porucha čítania a pravopisu, LRS, slabosť čiastočného výkonu, porucha čiastočného výkonu

definícia

Termín „dyslexia“ pochádza z gréčtiny a zhruba sa prekladá ako: slabosť čítania
Na základe tejto definície sa v histórii objavili rôzne východiskové body, ktoré sa pokúsili regulovať príčinu a spôsob riešenia tohto problému. Zmenené označenia (dyslexia, LRS, slabé čítanie a pravopis) a perspektívy vyplývajú z pohľadu na históriu.

kmitočet

Slabé stránky v čítaní a písaní pravopisu nájdete všade, kde sa učia písaný jazyk.
Predpokladá sa, že približne 8% až 12% všetkých ľudí v troch rôznych problémových úrovniach (ťažké / stredné / ľahké) trpí slabosťou čítania a pravopisu.
Rozdelenie podľa pohlavia ukazuje výskyt tohto čítania a slabiny pravopisu v pomere asi 1: 3 k nevýhode chlapcov, pričom sa predpokladá, že je to kvôli odlišnej úrovni motivácie a nie, ako sa často predpokladá, tendencia k rozvojovým oneskoreniam a podobne, ako sa často predpokladá.
Sú mysliteľné aj kombinácie s ADS alebo ADHD. Slabosť čítania a pravopisu môže byť spôsobená pomocou ADD alebo ADHD, ale príčina ADD alebo ADHD nie je v oslabení čítania a pravopisu odôvodnená.

Rozdiel oproti LRS

Dyslexia sa môže na rozdiel od slabých stránok pri čítaní a pravopisu vyskytnúť aj v prípade čiastočnej slabiny výkonu v prípade nadanej osoby.
Ak je dieťa tiež slabé v počítaní, dyslexia sa zvyčajne dá vylúčiť ako čiastočná porucha výkonu. Je možné vylúčiť súčasný výskyt dyskalkulie a dyslexie. Oba problémy s učením sú podoblasti, ktoré sú postihnuté problémom s učením. Akonáhle sa vyskytnú problémy v oboch oblastiach vzdelávania, problém už nie je ovplyvnený iba jednou časťou (čiastočná slabosť výkonu).
Je možné si predstaviť slabé miesta v čítaní a slabé čítanie a pravopis, pretože dieťa potom vykazuje v triede všeobecné slabiny.

Prečítajte si viac o téme mentálnych postihnutí u detí

Príznaky dyslexie

Symptómy majú zvyčajne individuálny charakter a musia sa posudzovať a posudzovať prípad od prípadu.

Rozlišujeme medzi:

• Primárne prejavy slabosti / dyslexie v čítaní a hláskovaní
• Sekundárne prejavy slabostí / dyslexie v čítaní a hláskovaní

Ak sa chcete dozvedieť viac o symptomatických príznakoch, kliknite sem: Príznaky dyslexie

Sprievodné príznaky

U detí trpiacich dyslexiou je možné pozorovať sprievodné príznaky, ako je dočasná nepozornosť. Môže to byť spôsobené poruchou zmyslového vnímania, ale aj metódami učenia, ktoré nie sú prispôsobené dieťaťu. Niektoré deti majú okrem toho ťažkosti s koncentráciou, čo znamená, že niektoré činnosti sa vykonávajú iba krátko alebo povrchne. Je dôležité spomenúť, že zlá koncentrácia sa zvyčajne vyskytuje iba pri písaní a čítaní, dieťa sa môže venovať iným činnostiam intenzívne a vytrvalo.

Okrem toho deti, ktoré trpia dyslexiou, často trpia nedostatkom motivácie navštevovať školu. To môže dokonca viesť k strachu zo školy. Dôvodom je najmä nadmerná náročnosť v škole, ktorá odníma túžbu dieťaťa po výučbe a vzdelávaní.

Deti majú väčšinou výrazne slabé známky v niekoľkých predmetoch, nielen v jazykoch. Je to kvôli zlému porozumeniu textu. Okrem toho je možné, že deti trpiace dyslexiou majú veľmi nízku sebaúctu, pretože v každodennom školskom živote sú často konfrontované so svojimi deficitmi v porovnaní so spolužiakmi. Pri uvedených sprievodných príznakoch treba vždy poznamenať, že nie každé dieťa s diagnostikovanou dyslexiou musí tieto príznaky preukázať.

Prečítajte si viac na tému: Problémy s učením

Príčiny dyslexie

Na stránke Príčiny dyslexie podrobne popisujeme všetky možné príčiny, ktoré môžu prispieť k rozvoju problémov s čítaním a pravopisom. Rozlišuje sa medzi

1. Sociálne faktory:

• Príčiny v oblasti rodiny
• Príčiny v oblasti školy

2. Ústavné príčiny:

Pod tým sa rozumejú všetky príčiny, ktoré možno brať do úvahy pri rozvoji dyslexie na genetickej, fyzickej alebo emocionálnej úrovni.

Viac informácií o príčinách: Príčiny dyslexie

Diagnózu dyslexie určuje psychológ alebo detský a adolescentný psychiater.
Na tento účel sa vykonávajú rôzne testy. Zahŕňa to štandardizovaný test na čítanie a pravopis, neurologické a prípadne interné vyšetrenie, test zraku a sluchu, kontrolu pohybových schopností a hodnotenie emocionality, osobnosti a správania dieťaťa. Okrem toho je slabosť pri čítaní pravopisu často porovnávaná s inteligenciou pomocou testu inteligencie. Vykoná sa takzvaná diagnóza nezrovnalostí, čo znamená, že dieťa má výrazne nižší výkon v čítaní a pravopisu, ako by sa očakávalo na základe existujúcej inteligencie. Na základe týchto testov sa pre postihnutú osobu vypracuje terapeutický plán špecifický pre danú poruchu.

Viac informácií: Diagnostika dyslexie

Ako vyzerá test na dyslexiu?

Test na dyslexiu vykonáva psychiater pre deti a dospievajúcich alebo psychoterapeut pre deti a dospievajúcich. Sociálne pediatrické centrum ponúka ďalšiu testovaciu možnosť. Testovanie je dôležité najmä vtedy, keď rodičia chcú požiadať o kompenzáciu pre svoje dieťa. Podľa Spolkovej asociácie pre dyslexiu sa u dieťaťa pri skúške skúmajú nasledujúce tri oblasti.

Prvá oblasť sa zaoberá hodnotením školských výsledkov a stavu vzdelávania. Tie obsahujú:

• prípad plnenia
• stupňa
• Čítanie s porozumením
• Presnosť čítania
• Rýchlosť čítania
• pravopis, pravopis
• a čo možno najpresnejšia diagnostika spravodajských informácií.

V druhej oblasti sa hodnotí celkový vývoj a následné problémy. Tie obsahujú:

• Jazykový a motorický rozvoj
• Vizuálny a sluchový výkon
• pozornosť
• sústredenie
• Sociálne správanie
• Emocionálny stres a psychosomatické ťažkosti, ako sú bolesti brucha alebo bolesti hlavy.

V poslednej podoblasti sa hodnotia rámcové podmienky a vonkajšie faktory. Typ školy a kvalita výučby, počet zmien triedy alebo školy, motivácia školy a rodinná situácia zohrávajú rozhodujúcu úlohu.

Prečítajte si viac na tému: Včasné odhalenie dyslexie

Aké sú rôzne testy?

Existujú rôzne testy na dyslexiu, ktoré sú prispôsobené veku dieťaťa a podľa toho možnej úrovni školy. Je však potrebné poznamenať, že neexistuje žiadny test, ktorý by presne diagnostikoval dyslexiu, iba testy, ktoré preukazujú závažnosť symptómov. V súhrne je možné povedať, že rôzne testy vždy testujú jednu z nasledujúcich troch oblastí alebo ich kombináciu:

• Pravopisné zručnosti
• Čítanie
• Intelligence.

Z tohto dôvodu existuje na trhu veľa rôznych testov. Existujú už testy na predškolské zariadenia, ako napríklad skríning v Bielefelde, aby bolo možné včas odhaliť ohrozené deti. Ťažkosti, ktoré so sebou prináša dyslexia, sú často zjavné najmä na základných školách, takže veľa testov je prispôsobených študentom základných škôl. Napríklad od druhého ročníka poskytuje písomný test z Hamburgu dobrý pohľad na stav vývoja jazyka a písania.

Štandardizovaný test, ktorý skúma pravopisnú výkonnosť a často sa používa, je salzburský test pravopisu. Okrem testov pre študentov základných škôl boli vyvinuté aj testy pre stupne 5 až 8. Takzvané testy pre dospelých existujú aj pre staršie testované osoby. Mal by sa vykonať iba test, ktorý zodpovedá veku, aby sa nefalšovali výsledky.

Aký je vzťah medzi dyslexiou a dyskalkuliou?

U jedného dieťaťa sa často vyskytuje súčasne dyslexia a dyscalculia. Dyscalculia je problém pochopenia základnej aritmetiky, desatinného systému a všeobecného konceptu čísel. Pri obidvoch poruchách učenia sa často vyskytujú ťažkosti v oblasti vnímania. Takéto ťažkosti sa často považujú za príčiny porúch učenia, ale zostáva nejasné, či existuje súvislosť, ak sa obe poruchy učenia vyskytnú spoločne.

Ďalším spoločným znakom oboch porúch sú problémy so získavaním krátkodobej a dlhodobej pamäte. Možno zhrnúť, že dyslexia aj dyskalkúlia sú poruchy učenia. Pri jej diagnostike sa musí presne zistiť, či problémy a ťažkosti, ktoré má dieťa, sú spôsobené dvoma ťažkosťami s učením alebo iba jedným. Napríklad je možné, že študenti v matematických triedach majú kvôli svojej dyslexii problémy dosiahnuť vekovo primeranú úroveň.

Prečítajte si viac na tému: dyskalkúlia

Existuje spojenie medzi inteligenciou a dyslexiou?

Dyslexia a inteligencia nemajú vedecky dokázané spojenie. To znamená, že deti s dyslexiou by nemali robiť testy inteligencie zle.
Distribúcia inteligencie je medzi dyslexikmi rovnaká ako medzi ľuďmi bez dyslexie. Pri diagnóze dyslexie sa obvykle na vyhodnotenie tohto problému vykonáva aj test inteligencie. Je možné, že ľudia s veľmi vysokou inteligenciou alebo dokonca nadaním trpia dyslexiou. Deti s dyslexiou sú však často spolužiakmi mylne považované za hlúpe, pretože obsah učenia v nemeckom školskom systéme môže niekedy spôsobiť dyslexii veľké problémy.

Môže nadanie vyvolať dyslexiu?

Prepojenie medzi nadaním a dyslexiou sa zdá byť pre mnohých ľudí veľmi absurdné. Osoba, ktorá trpí dyslexiou, nemusí byť menej inteligentná, ani nie je vylúčené, že môže mať nadaného človeka. Je teda veľmi možné, že okrem dyslexie existuje aj nadanie, ktoré však spolu nesúvisia.

Preto môžu mať ľudia s dyslexiou osobitné silné stránky v oblastiach, ktoré nemajú nič spoločné s kultúrnymi technikami. Nadaná alebo obzvlášť vysoká inteligencia týchto študentov však často zostáva neobjavená, pretože v určitých oblastiach majú veľké deficity. Oblasti porozumenia pravopisu a čítania sa tiež mylne stotožňujú s inteligenciou, takže nadané deti sa u dieťaťa s dyslexiou už od začiatku nezohľadňujú.

Prečítajte si viac na tému: Problémy s nadaním

Možnosti liečby dyslexie

Terapia by mala byť vždy individuálne prispôsobená deficitom dieťaťa a pokiaľ je to možné, mala by byť komplexná. V tomto bode holistický znamená, že terapia / terapeut, rodičia a škola sa zbližujú, aby prostredníctvom spolupráce medzi sebou dosiahli čo najlepšie výsledky.

Holistická podpora by sa mala uskutočňovať aj vo vzťahu k dieťaťu, a preto by sa mala zameriavať na sociálno-emocionálnu oblasť, ako aj na psychomotorické a kognitívne oblasti.
Vzdelávacia práca by mala byť založená na úrovni vzdelávania, vzdelávacích podmienkach a pracovných príležitostiach každého dieťaťa.

Prečítajte si viac o téme tu: Terapia na dyslexiu

Ktoré hry pomáhajú pri dyslexii?

Hry, ktoré boli vyvinuté pre pacientov s dyslexiou, sú zvyčajne veľmi motivujúce, pretože týmto deťom sa často odrádza, pretože napriek mnohým praktikám a štúdiu v škole často dosahujú len zlé výsledky. Z tohto dôvodu je dôležité, aby boli hry pre týchto pacientov navrhnuté tak, aby sa opakovane objavovali malé úspechy. Dieťa znovu získa dôveru vo svoje vlastné schopnosti. To vedie k tomu, že sa deti radujú a učia sa s radosťou.

K tomu sú ideálne kartové hry, ktoré u dieťaťa vyvolávajú aj taktilné podnety. Ako príklad možno uviesť pamäť alebo canastu, v ktorých je obrázková strana tiež opísaná slovami. Dieťa si musí toto slovo prečítať zakaždým pred odložením karty, aby deti okrem zábavného hrania automaticky absolvovali nenápadný výcvik v čítaní.

Existuje veľa hier pre počítač, ktoré pomáhajú s dyslexiou a ktoré môže dieťa hrať samo. S takýmito počítačovými programami môže byť úroveň obtiažnosti individuálne prispôsobená úrovni dieťaťa. Existujú napríklad vyhľadávacie alebo chybové obrázky na trénovanie optickej diferenciácie. Schopnosť rozlišovať je veľmi dôležitá pri čítaní a písaní, pretože sa môže použiť na rozlíšenie medzi podobnými a nepodobnými písmenami (h a k alebo n a m).

Ďalšou hrou v dyslexii je kreslenie písmen na chrbte dieťaťa, pričom dieťa sa strieda ako maliar a hádajúca strana. V tejto hre sú písmená obzvlášť dobre vtlačené do detskej pamäte prostredníctvom niekoľkých zmyslov.

Ako môže logopédia pomôcť?

Dyslexia sa často lieči logopédmi, pretože sa často môže vyskytnúť ako dôsledok neskorých účinkov porúch rozvoja reči.
Rečová terapia môže pomôcť pri vývoji, automatizácii a zlepšovaní čiastkových procesov čítania a písania, vrátane napríklad učenia sa pravopisných pravidiel a pravopisných pravidiel. Týmto spôsobom sa môžu učiť čiastkové procesy, ktoré sú dôležité pre čítanie a zápis, a tak obsahovať problémy s čítaním a písaním.

Treba však poznamenať, že rečová terapia pre dyslexiu nie je uvedená v katalógu služieb zdravotných poisťovní.

Dnešná dyslexia

Keďže však problémy so školou nemohli byť sporné a ešte sa o nich nemalo diskutovať, vo vyhláškach sa objavila inovácia, ktorá už neposudzovala žiaka z hľadiska jeho inteligencie, ale z hľadiska jeho školského výkonu. Vyhlášky už nehovoria o dyslexii v skutočnom zmysle slova, ale o slabých stavoch pri čítaní a pravopise (LRS), z ktorých všetky čítania - bez ohľadu na ich pôvod, ich inteligenciu alebo akékoľvek pokusy o vysvetlenie z prostredia dieťaťa - Problémy s pravopisom môžu byť ovplyvnené. „Klasická dyslexia“ s čiastočnou poruchou výkonu v oblasti čítania a pravopisu s normálnou až nadpriemernou inteligenciou predstavuje len malé percento v tejto skupine.
Zatiaľ čo u detí s poruchou čiastočného výkonu (dyslexia) je slabosť obmedzená na čítanie a pravopis, deťom s LRS (slabosť čítania a pravopisu) môžu byť problémy priradené aj v iných školských oblastiach. Často sa považujú za menej kvalitné.

Podobná situácia je v oblasti matematiky. Aj keď existujú deti, ktoré majú problémy vo forme čiastočného oslabenia výkonu alebo čiastočného narušenia výkonu (dyscalculia) len v matematickej oblasti, existujú aj deti, ktoré majú všeobecne horší akademický výkon. Potom sa hovorí o slabej schopnosti počítať.

Stručná história dyslexie

1895 Hinshelwood

• vrodené slovo slepota; dedičná (genetická) alebo vrodená

1916 Ranschburg

• Termín: dyslexia; oneskorenie mentálneho vývoja („pomocný študent“)

1951 Lindner

• Dyslexia = porucha čiastočného výkonu s normálnou až nadpriemernou inteligenciou; Vylúčenie všeobecne slabších študentov

50 až 80 rokov

• Boom dyslexie a pohyb proti dyslexii
  viesť k zmene a doplneniu dekrétov. Je potrebné, aby vyhlášky dali všetkým študentom pomoc s čítaním a pravopisom a cielenú podporu. Dyslexia sa stáva súčasťou slabosti v čítaní a písaní (LRS)

dnes

• LRS - dyslexia
  LRS zahŕňa dyslexiu. Dokonca aj dnes predstavuje dyslexia čiastočnú slabosť výkonu pri normálnej až nadpriemernej inteligencii.
  • Problémy s čítaním a pravopisom by sa mali zisťovať v počiatočnom štádiu (včasné odhalenie; včasná diagnostika).
  • Individuálna podpora by sa mala riadiť diagnózou (podporná diagnostika)

histórie

Zmena termínu z dyslexie na slabé čítanie a pravopis (LRS) prebehla postupne a je okrem iného spôsobená skutočnosťou, že na jednej strane mnoho rôznych pokusov o definíciu viedlo k nejasnostiam. Až príliš často, najmä v 70. a 80. rokoch, bolo zlyhanie v škole odôvodnené dyslexiou bez toho, aby bolo k dispozícii racionálne odôvodnenie.

V tomto okamihu by mal objasniť terminológiu krátka historická osnova.

Oftalmológ Hinshelwood prvýkrát zaznamenal prípady tzv. Vrodenej slovnej slepoty v roku 1895. Deti, ktoré skúmal, nedokázali čítať slová ani jednotlivé listy. Aj keď v tom čase neboli zistené žiadne známky poškodenia mozgu a / alebo orgánov, lekárske záznamy naznačujú, že deti pochádzajú z rodín so slabým talentom. Preto sa predpokladalo, že „vrodená slovná slepota“ je spôsobená vrodenou alebo vrodenou chybou mozgu.

Ranschburg bol prvým pedagógom, ktorý vo svojej práci v roku 1916 vytvoril termín dyslexia. Z koncepčného hľadiska považoval dyslexiu za zlé čítanie a poukázal na vyššiu mieru zaostalosti v intelektuálnom vývoji dieťaťa. Toto vývojové oneskorenie sa prejavuje vo veku 6 až 8 rokov, niekedy aj neskôr z dôvodu neschopnosti dieťaťa získať dostatočnú plynulosť čítania. Na základe Ranschburgovej definície boli deti s ťažkosťami v čítaní odkázané na pomocné školy až po druhej svetovej vojne.
Všeobecne je potrebné poznamenať, že obdobie pred, počas a po druhej svetovej vojne do značnej miery eliminovalo výskum dyslexie. Aj keď sa napríklad v USA v týchto rokoch uvažovalo o genetickej dispozícii, v dôsledku prevládajúcich myšlienok v tom čase sa to takmer úplne vylúčilo.

V roku 1951 Maria Lindner znovu začala diskusiu o dyslexii a pokúsila sa vyvrátiť Ranschburgovu definíciu. Na rozdiel od jej predchodcov skúmala inteligenciu tých detí, ktoré mali slabé čítanie. Bola to ona, ktorá predefinovala dyslexiu ako čiastočnú poruchu výkonu: dyslexiu chápe ako zvláštnu slabinu pri učení sa čítať a nepriamo aj písomne ​​s relatívne dobrou inteligenciou. Čiastočná porucha výkonu alebo zvláštna slabina pre nich znamenala, že žiadna z ostatných školských oblastí nemala žiadne viditeľné problémy. Lindner po prvýkrát tiež naznačil, že slabosť sa nemusí obmedzovať iba na čítanie, ale že môže byť ovplyvnená aj pravopis. Na rozdiel od predtým sa teraz podrobnejšie skúmali životné podmienky dieťaťa. V dôsledku integrácie inteligencie ich Lindnerova definícia všetkých takzvaných „učiacich sa ľudí so zdravotným postihnutím“ vylúčila ako „dyslexiu“. Takže dyslexia by sa mohla brať do úvahy aj v kombinácii s nadaním.

Na základe Lindnera sa urobilo veľa pokusov získať informácie o príčine rozvoja dyslexie. Rôzne smery výskumu mali rôzne vysvetlenia. Na jednej strane sa robili pokusy o nájdenie príčin v pre-, peri- a postnatálnej oblasti, t.
Iné výskumné skupiny na druhej strane vnímali pravopisnú výkonnosť vo veľkej miere ako závislé od prostredia, pretože vo svojich sériách experimentov zistili, že deti s problémami s pravopisom často patria do nižšej triedy. Úroveň inteligencie vždy zohrávala rozhodujúcu úlohu v tejto fáze hnutia dyslexie. Bol definovaný limitný limit pre „normálnu inteligenciu“, ktorý bol v rozsahu 85-115.

Lindnerova definícia sa tiež dostala do takmer všetkých dekrétov LRS v školskom sektore, pričom Ranschburgova definícia bola takmer úplne vypustená. Inovácie však vyústili do skutočného „rozmnožovacieho boomu“, ktorý následne spustil „hnutie proti dyslexii“. Zástupcovia tohto hnutia obvinili zodpovedných zo snahy zakrývať nedostatky v školskom sektore poruchou učenia podobnou chorobe. Dyslexia bola opísaná ako konštrukt, ktorý sa len snažil odvrátiť pozornosť od zlých školských stupňov. Hlavným dôvodom tohto tvrdenia bolo okrem iného to, že človek nemohol nájsť príčinu ako takú. Z tohto dôvodu sa ďalšie deti postupne a znovu stali dyslexnými - v závislosti od typu vyšetrenia.

Súvisiace témy

• ADHD
• Porucha učenia
• Slabá koncentrácia
• Poruchy reči
• Vzdelávacie hry